程建新在號稱中國設計界“奧斯卡”獎的中國設計創新“紅星獎”做終審評委。  

　　 隨著工業設計熱潮興起，設計教育也成為各高校和培訓機構競相開設的香餑餑。有數據顯示，在全國的高校中，約有一半開設了設計相關專業，設計已成為繼信息科學之后的又一熱門新興專業，工業設計則尤其吃香。而在今年的高考招生目錄中，設計學升級成為一級學科，并可授予工學或藝術學位，設計教育很有可能將掀起新一輪高潮。

　　起來紅火的工業設計教育是否能滿足現實需要？存在哪些問題？工業設計師應該具備哪些基本素質？帶著這些問題，記者專訪了華東理工大學藝術設計與傳媒學院院長、中國工業設計協會副會長程建新。

他培養的設計師數以千計

　　早在１９８４年，程建新就在上海交大提出應該設立工業設計專業很快得到批準。

　　程建新說，提出建議時自己對已經興盛于西方國家的工業設計并無了解，只是抱著一個樸素的想法，希望將工業與美術相結合，創造出更美觀工業產品。然而盡管克服重重困難開設了專業，但由于師資力量匱乏，前兩年并沒有招生，程建新自己則于１９８５年前往中央工藝美院工業設計師資進修班學習。

　　這個進修班后來被稱為中國工業設計的“黃埔一期”，涌現了湯重熹、傅月明、宗明明、朱鐘炎、李亞軍等設計界大腕。正是在這里，程建新系統地學習了工業設計的理論知識，兩年后，他帶回上海的資料有二十多箱。也正是在學習過程中，程建新日益感到自己作出了一個正確的選擇：“我的知識結構正適合干這事！”直到今天，程建新仍以“既是工程師，又是藝術家”來要求自己的學生。他解釋說，工業設計是一門典型的交叉學科，涉及科學、藝術和經濟等多個領域。作為一名工業設計師，既要有藝術家般對美的感覺和發散思維，來創造別具一格的產品，又要有工程師般的嚴謹，確保產品結構、功能符合需要。“現在知識爆炸，已經不可能出現達·芬奇這樣在藝術和工程領域都登峰造極的大師，但這仍是我們的理想。”

　　１９８７年，程建新回到上海交大，工業設計的專業開始正式招生。同年，華東化工學院（華東理工大學前身）工業設計專業也開始招收大專生。１９８９年，程建新從上海交大“轉會”華東化工學院，２０多年來，他培養出的設計師數以千計，其中不少已經成為我國設計界的中堅力量。

設計在我國未形成產業鏈

　　程建新看來，目前我國的設計教育正處在從“大干快上”向“精耕細作”的方向發展。近年來，發展工業設計已經成為我國經濟轉型的重要內容之一。而大力發展工業設計，就需要設計教育能跟上步伐，源源不斷地提供適合人才。

　　國家對工業設計的重視，在教育領域已經有所體現。今年新修訂的學位目錄中，將藝術學作為獨立學科門類，設計學也隨之上升為一級學科，并可授藝術學或工學學位，學科定位進一步明確，交叉學科的特點也進一步彰顯。其實，我國高校的設計教育規模已非常大，僅開設工業設計專業的高校就有８００多所，開設設計相關專業的則達到１０００所以上。然而程建新認為，設計教育中也存在著一些問題：不少學校師資水平參差不齊，教學與實際市場需求相脫節，教學質量良莠不齊，培養出來的人素質差距很大。結果是一方面市場需要大量的設計人才，另一方面眾多設計專業畢業生卻無法從事對口工作。

　　程建新認為，設計教育中存在的問題，根源還在設計業本身。他舉了個例子，不久前，有家知名的ＩＴ企業請設計公司設計了一款電腦，銷售額達到２０億人民幣，而設計費僅為５萬元。程建新認為，這說明產品雖然被消費者認可，而設計的價值被嚴重低估，其在生產總值中的份額幾乎可以忽略不計，設計在我國目前尚未形成完善的產業鏈，設計的產值、價值、作用均沒有能夠得到有效的評估、認定和測算，甚至有人發出“設計到底能不能成為產業”的疑問。沒有完整設計產業作為支撐，甚至連全國統一的“設計師”職稱體系尚未建立，“３６０行”還沒設計師這一行，這明顯阻礙了設計教育的健康發展和體系形成。

  ｉｐａｄ的利潤一半由設計創造

　　“設計是不是產業，本不應該是個問題。”程建新說。以目前代表工業設計最高水準的蘋果公司來說，其風靡世界的產品ｉｐａｄ，盡管功能上廣受詬病，但憑著超凡的設計和創意獨領風騷，壟斷市場，其設計所創造的價值是有目共睹的，甚至是決定性的。“據非官方分析，僅ｉｐａｄ這款產品，扣除掉原材料、人工、物流等成本，其利潤至少有一半是設計創造的，你說它能不是產業嗎？”程建新反問道。

設計教育應有層次分明的體系

　　程建新指出，在我國改革開放３０年取得巨大成果后的今天，自主創新能力不足可能成為進一步發展的主要瓶頸之一，而其中工業設計產業未能成熟發展，形成應有的引領作用，可以說是瓶頸中的瓶頸。因此，當務之急是完善政策措施，優化發展環境，促進設計產業健康快速發展。急需完善國家統計標準，明確工業設計產業統計分類，提高工業設計統計數據的科學性和準確性。促進設計信息的國際交流，建立具有國際共同性的界定標準和設計師制度。

　　程建新認為，與此相對應的，設計教育也應該建構起一個培養目標清晰、層次分明的體系：職教、大專主要進行技能培訓，培養目標是大量的應用性人才，這是產業的基礎；本科著重設計理念、方法和創新能力的培養，提升學生的專業設計能力，培養專業設計師；而在碩士生階段，則著重培養工程碩士，使之成為自主創新主力軍，能解決社會發展的現實課題；博士生則要研究設計前沿、設計與社會發展的相關理論及設計倫理等哲學層面問題。不同層次的學校應有不同的側重，沒必要一窩蜂都培養所謂最高端的設計人才，也不可能都能培養出高端人才。設計教育應與設計產業共同發展，互為促進。

工業設計師應具備四點基本素質

　　在談到如何培養合格工業設計師的時候，程建新認為有４個方面的素質是設計師所必須具備的。首先是要熱愛生活、關注生活。程建新說，每屆學生一入校，自己就為全學院新生上第一堂課，明確學習目標，并立即布置“三逛”作業，在一個學期的時間里，逛街：記錄下感興趣的若干路牌廣告，詳細觀察其定位、地段等，分析吸引和不足之處，并思考如果自己來做應如何處理；逛商店：關注若干商店，分析其特色、檔次、動線和品牌組合等要素；逛展覽：參觀各類展覽會，列舉印象最深的攤位、布展、廣告語和形式感等。程建新說，設計師的靈感正是來源于生活之中，通過這樣的作業，將對生活的關注變成學生的自然習慣，逐漸形成職業意識，這也是培養設計師專業素質的最重要課程。

　　其次是要敢于懷疑、敢于創新。程建新笑稱，現在阻礙學生創造力的最大問題是“知識太少”和“知識太多”。知識太少，沒有底蘊，缺乏基礎，無法展開正確的設計思維；“知識太多”則往往剛有一點創意的靈感，就會調動自己的“知識積累”去阻撓，覺得這塊技術不成熟、那塊條件達不到，結果反而阻礙創新。所以程建新反復強調要求學生在用頭腦風暴法進行創意時，第一條就是不準反駁，任何異想天開的方案都可以拿出來討論，鼓勵在看似荒唐的設想上，不斷修正、補充、完善、升華，世上有太多的實例證明很多有價值的創意每每源于最初荒誕的臆想。

　　第三是團隊精神。程建新說，因為工業設計涉及面廣泛，而現在又不可能出現達·芬奇這樣的通才，只能依靠團隊的力量。最后則是要有扎實的基本功，包括設計思維能力、設計表達能力等。

　　程建新建議，中國的設計師既要立足城市、社會的發展現狀，了解中國消費者的需求，也要瞄準國際設計學科發展前沿。隨著政府、企業和消費者逐漸認識到設計的價值，相信中國的工業設計將獲得飛速發展。

  程建新教授簡介

　　程建新，男，１９５４年１０月出生，現任華東理工大學藝術設計與傳媒學院院長，并擔任中國工業設計協會副會長、世界華人設計學術協會副會長等職務。先后發表“現代設計與現時代”等學術論文４０余篇；編寫《設計表現技法》等專著和教材８部；完成和主持各類設計項目３０余項；多次擔任中國創新設計“紅星獎”、國際工業博覽會設計競賽等多項評選、賽事和各類科技評審活動的專家評委。